El propòsit d'aquest estudi va ser investigar l'efectivitat del modelatge de vídeo presentat per ordinador i les històries socials com a paquet d'intervenció per a l'ensenyament d'habilitats socials a persones amb discapacitats intel·lectuals a l'adultesa emergent. A més, fent servir un enfocament d'avaluació subjectiva, les dades de validesa social per a l'estudi es van obtenir dels participants amb discapacitat intel·lectual a través d'entrevistes semiestructurades i dels professors dels participants fent servir un Qüestionari de Validesa Social. D'acord amb les troballes de l'estudi…

1. Les persones amb discapacitats intel·lectuals a l'adultesa emergent havien adquirit l'habilitat social desitjada com a conseqüència d'aquest paquet d'intervenció;
2. Van poder mantenir l'habilitat social adquirida una i quatre setmanes després que es completés l'estudi, i…
3. Generalitzaren aquesta habilitat a través d'entorns, condicions i persones.

Les troballes de validesa social recopilades mitjançant l'enfocament d'avaluació subjectiva van revelar que els participants i els professors dels participants tenien opinions positives sobre l'habilitat objectiu, el paquet d'intervenció i els resultats de l'estudi. Les dades es van avaluar a l'estudi en dues formes: criteris empírics i criteris clínics. L'efectivitat de la intervenció es va avaluar mitjançant una anàlisi gràfica en l'avaluació de criteris empírics. D'acord amb les troballes de l'avaluació, el paquet d'intervenció va ser efectiu a l'ensenyament d'habilitats socials específiques als participants. Aquesta troballa compleix amb les troballes a l'estudi que va investigar l'efectivitat del modelatge de vídeo, històries socials i intervencions combinades que presenten models de vídeo i històries socials junts sobre habilitats socials (Cigrand, 2011; Kagohara et al., 2013; Olçay-Gül '& Tekin-İftar, 2012; Olçay-Gül' i Vuran, 2010; Sansosti i Powell-Smith, 2008; Scattone, 2008). Tot i això, aquest estudi va diferir dels estudis esmentats en termes de característiques dels participants (les edats dels participants oscil·laven entre 20 i 25 i tenien discapacitats intel·lectuals), característiques d'intervenció (modelat de vídeo presentat per ordinador i històries socials) i característiques del model de parells (el model de parells) també va tenir discapacitat intel·lectual). Per tant, es considera que lestudi contribueix a la literatura gràcies a aquestes característiques.

A més, es creu que l'estudi pot guiar les famílies, els mestres i els experts en termes de mostrar que els estudiants en edat adulta no es poden beneficiar de les oportunitats naturals d'aprenentatge de les expressions socials que generalment senten a la vida quotidiana; aquests estudiants requereixen instrucció sistemàtica en habilitats socials. També es creu que fer servir parells amb discapacitats intel·lectuals com a models pot contribuir a la literatura i donar llum sobre els mestres i experts en termes de mostrar que un individu pot aprendre conductes i habilitats apropiades no només dels seus companys amb desenvolupament típic sinó també dels seus parells amb discapacitat intel·lectual.

Les dades de manteniment es van recollir una i quatre setmanes després que es va completar lestudi. Les dades de manteniment van revelar que les habilitats socials objectiu adquirides pels participants s'havien mantingut després de la finalització de la intervenció. Les dades de manteniment recopilades de molts estudis que van examinar l'efectivitat de les intervencions usant video modeling, Social Stories, o la combinació dels dos van mostrar que els participants havien mantingut les habilitats adquirides després que va finalitzar la intervenció (Akmanoğlu & Tekin-İftar 2011 Bidwell & Rehfeldt, 2004; Croizer & Tincani, 2006; Delano, 2003; Delano & Snell, 2006; Gena et al., 2005; Graetz, 2003; Özdemir, 2008; Quilty, 2007; Reichow i Sabornie, 2009; Sansosti i Powell-Smith, 2008; Schenider i Goldstein, 2010; Swaine, 2004; Washburn, 2006; Wert i Neisworth, 2, 2; Les troballes de manteniment d'aquest estudi van ser semblants a les troballes d'altres investigacions; això recolza les troballes a la literatura. La intervenció no va finalitzar després d'assolir el primer criteri, sinó que va continuar fins que es va observar que es mantenia el comportament. Aquesta situació es considera efectiva per garantir-ne el manteniment. A més, fer la intervenció en entorns naturals i utilitzar antecedent i conseqüències naturals pot contribuir a mantenir les habilitats adquirides. Les dades de generalització també van ser recollides dels participants durant l'estudi. A les sessions de generalització realitzades amb els participants, es van recopilar les dades de les proves prèvies i posteriors a la prova en relació amb si els participants havien generalitzat les seves habilitats adquirides en entorns, condicions i persones. D'acord amb les troballes de l'estudi, els participants havien generalitzat les habilitats adquirides amb una precisió del 100%. Aquesta troballa compleix les troballes de generalització obtingudes de l'estudi en què es va utilitzar un vídeo modelat, història social o model de vídeo combinat i història social (Akmanoğlu i Tekin-İftar 2011, Bernad-Ripoll, 2007; Delano, 2003; Delano & Snell, 2006, Gena et al., 2005; Graetz, 2003; Hagiwara & Myles, 1999; Keyworth, 2004; , 2009; Sansosti & Powell-Smith, 2008; Scattone, 2008; Smith, 2001). Un altre punt relacionat amb les dades de generalització obtingudes va ser l'ús d'iteracions naturals a l'estudi (Tekin-İftar, 2012c). L'estudi es va fer amb reiteracions naturals, i el seu efecte es va mesurar en participants individuals i en tots els participants. A més, les intervencions de lestudi es van dur a terme davant de diferents persones. Aquesta situació també es considera eficaç per generalitzar les habilitats adquirides entre diferents persones. A causa de tot això, les característiques de generalització i les troballes de l'estudi es poden considerar punts forts de l'estudi, i aquestes troballes donen suport a la literatura relacionada. Com es va esmentar anteriorment, les dades de lestudi també es van avaluar en termes de criteris clínics. En els mesuraments de criteris clínics, la importància de lefecte obtingut per la intervenció en termes tant dels participants com de les persones al seu voltant es va avaluar mitjançant la recopilació de dades de validesa social . Les troballes de validesa social recopilades dels professors i els participants també van revelar que els participants i els docents havien considerat que les habilitats que s'ensenyaven a l'estudi eren significatives i útils. D‟acord amb les dades de validesa social recopilades dels participants relacionats amb el paquet d‟intervenció de l‟estudi, els participants van declarar que havien trobat el paquet d‟intervenció emprat durant l‟entrenament entretingut; els va agradar molt el paquet dintervenció i volien aprendre diferents habilitats utilitzant la mateixa estratègia. Les dades de validesa social recopilades dels mestres van revelar que els mestres van considerar que el paquet dintervenció era fàcil dutilitzar, rendible i entretingut per als estudiants. Per tant, les opinions tant dels participants com dels docents relacionades amb els resultats de l'estudi van ser positives. Aquesta troballa compleix les troballes de validesa social obtingudes d'altres investigacions realitzades que van utilitzar l'enfocament d'avaluació subjectiva sobre aquest tema (Akmanoğlu & Tekin-İftar, 2011; Croizer & Tincani, 2006; Delano, 2003; Dodd et al., 2008; Emecen, 2008; Graetz, 2003; Nikopoulos i Keenan, 2003; Sansosti i Powell-Smith, 2008; Scattone, 2008). Tot i això, les dades només s'han recopilat dels professors i les famílies dels participants en aquests estudis utilitzant l'enfocament d'avaluació subjectiva. Per tant, es pot dir que la recopilació de dades de validesa social dels participants contribueix a la literatura, i es pot dir que les troballes de validesa social d'aquest estudi enforteixen la literatura relativa. Tenint en compte tant l'estudi actual com l'anterior, es poden discernir els resultats següents. Els paquets dintervenció de modelatge de vídeo presentat per ordinador i Històries socials es poden utilitzar de manera efectiva per ensenyar habilitats socials a persones amb discapacitats intel·lectuals. Es podria dir que aquest paquet d'intervenció va ser una estratègia entretinguda i de temps efectiu quan es van considerar les característiques següents: (a) les intervencions van durar aproximadament 5 minuts. Per tant, van ser molt efectius en termes de temps, considerant que les persones amb discapacitats del desenvolupament reben capacitació individualitzada dues hores a la setmana a centres d'educació especial i rehabilitació i que cada sessió dura 50 minuts de mitjana. Atès que se'ls educa en diferents camps de desenvolupament i habilitats dins aquest període de temps, la capacitació que es pot oferir en una finestra de 5 minuts és important en termes de garantir l'ús eficaç de l'hora de l'educació. (b) Tant els participants com els mestres van expressar que el paquet dintervenció va ser entretingut pels estudiants. Per tant, el paquet dintervenció pot ser gaudit per persones amb discapacitats. (c) Un cop es prepara un vídeo, es pot fer servir una vegada i una altra, així com també amb altres persones amb discapacitats. A més d'això, es van trobar algunes limitacions en fer l'estudi. La limitació més significativa va ser que es requeria preparació abans de l'entrenament. El procés de preparació del vídeo va requerir molt de temps i va requerir coneixements tècnics. Escriure la història social va prendre 5 minuts, entrenar la model va prendre 90 minuts, filmar el vídeo va prendre 30 minuts (mentre treballava amb un company amb discapacitat intel·lectual), i la preparació del vídeo va prendre 20 minuts. En altres paraules, es van necessitar 2,5 hores perquè el vídeo estigui llest per a l'ensenyament. No obstant això, aquesta limitació es pot considerar mínima i l'efectivitat de l'estratègia és més gran gràcies a la repetibilitat dels vídeos preparats per a diferents individus. En conseqüència, les recomanacions sobre la intervenció i la investigació addicional es poden donar com a resultat de les troballes i les observacions obtingudes durant l'estudi. Pel que fa a la intervenció, la inclusió de models de vídeo presentats per ordinador i Històries socials per ensenyar habilitats en diferents camps de desenvolupament, així com l'ús de companys amb discapacitats com a models es poden recomanar a membres de la família, experts al camp i professors. Pel que fa a la recerca futura, l'eficàcia de les intervencions de modelatge de vídeo presentat per ordinador i Històries socials en l'ensenyament de diferents habilitats socials (autocura, vida quotidiana, habilitats per a la vida independent) es pot recomanar per a la recerca amb diferents persones ( per exemple, professor, company) i en diferents configuracions (per exemple, casa); aquestes intervencions haurien d'incloure's en estudis sobre l'efectivitat en l'ensenyament d'habilitats socials usant un arranjament d'ensenyament en grups petits, i l'efectivitat de les intervencions en què els vídeos es presenten usant eines tecnològiques com un iPad o tauleta en lloc d'un ordinador . A més, es pot planificar la investigació on es recopilen dades de validesa social utilitzant l'enfocament de comparació social juntament amb l'enfocament d'avaluació subjectiva. Gül, SO (2016). Combina l'ús de Video Modeling i Social Stories en Teacher Social Skills for Individuals with Intellectual Disability. Educational Sciences: Theory and Practice, 16(1), 83-107. Traduït parcialment de: http://journals.sagepub.com/…/…/10.1177/10983007060080020201